Aprendizaje mediante la plataforma edX del MIT/Harvard

 “La Educación Digital cambiará el mundo”. Así lo anunció en la prensa el miércoles 2 de mayo el director del Laboratorio de Inteligencia Artificial y Ciencias de la Computación (Artificial Inteligence and Computer Science Laboratory) del MIT que, junto con la Universidad de Harvard, van a lanzar una serie de cursos a través de la Red, de carácter gratuito, para todos los que quieran mejorar sus competencias. La lista completa de los cursos ofertados se publicará a partir de este verano para empezar en el otoño 2012 e incluirá cursos de todas las disciplinas. Cualquier persona con conexión a Internet puede acceder y participar en los cursos que tendrán el rigor, el diseño y las mismas exigencias que los que forman la oferta habitual de las dos universidades. Los cursos podrán seguirse al ritmo elegido por cada estudiante, y contarán con grupos de debate on-line, aprendizaje colaborativo basado en wiki, laboratorios on-line y valoración de los progresos del alumno.

 

Los alumnos que aprueben podrán solicitar un certificado de asistencia, cuyo costo no se conoce de momento. Recordemos que ambas universidades son privadas y pertenecen a la Ivy League (clasificación de las mejores universidades americanas), donde el coste habitual de un curso, por ejemplo, de verano de 7 semanas de duración es de 8.130 US$. 

Los promotores de esta iniciativa consideran que edX está diseñada para mejorar, pero no reemplazar, la experiencia de ser un alumno presencial. Según palabras de la Sra Hockfield, Rectora del MIT, “el entorno del campus ofrece oportunidades y experiencias que no se pueden replicar en línea”, por lo que la plataforma edX aparecerá separada de las iniciativas educativas a distancia ya en marcha en ambas universidades, tales como el MIT OpenCourse Ware y los cursos ofertados por la Harvard Extensión School, la Business School y la Medical School.

La tecnología de aprendizaje estará disponible mediante software de código abierto por lo que otras universidades y organizaciones podrán contribuir a la mejora de edX y añadir nuevas funcionalidades a esta tecnología. Cada universidad financiará este proyecto con la suma de 30 millones de dólares.

MIT y Harvard utilizarán la plataforma conjunta para investigar sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y sobre la manera en que las tecnologías pueden facilitar la docencia eficaz tanto en la modalidad presencial como en línea y, en particular, cuáles son los métodos docentes y las herramientas más exitosas. Los resultados de esta investigación se pondrán  a disposición del profesorado para que éste incorpore aquellos aspectos tecnológicos que mejoren la práctica docente. Todo ello redundará de manera positiva en la experiencia vivida por los alumnos, tanto presenciales como virtuales, número éste último que previsiblemente superará ampliamente el millón de matrículas.

La colaboración de dos universidades de prestigio internacional y la anunciada gratuidad de los cursos en línea con el apoyo de las nuevas tecnologías es indudable que va a significar una revolución en la oferta educativa a nivel universitario. ¡Bienvenida sea!

Más información aquí:
http://web.mit.edu/newsoffice/2012/mit-harvard-edx-announcement-050212.html

http://www.edxonline.org/

¡Nos quedamos en bragas!

Es el nombre de la acción de protesta contra los recortes en educación que ha tenido lugar este pasado 26 de Mayo en Málaga.

Un grupo de estudiantes (seis mujeres y dos hombres) pertenecientes a la Asamblea Universitaria de Málaga ha protestado de una manera poco habitual contra los recortes en el sector educativo: quitándose la ropa, pieza a pieza, y quedándose en bragas y calzoncillos durante 3 minutos en la Plaza de la Constitución.

La acción forma parte del programa de actuaciones que cada viernes los estudiantes universitarios de esta capital andaluza llevan a cabo para mostrar su rechazo a las medidas del Gobierno Central en materia educativa.

El vídeo se subió a la plataforma de YouTube, pero se retiró rápidamente aduciendo que “su contenido infringe los términos de uso de YouTube". En otras palabras, ha sido censurado.

http://www.youtube.com/watch?v=wJ6Y_4KbtZg&feature=player_embedded

El vídeo sigue estando disponible en la página web del Diario del Sur, donde podemos comprobar su “alto contenido erótico”, tal como exponen algunos de los furibundos comentaristas de la versión en línea del periódico.

http://www.diariosur.es/20120525/local/malaga/grupo-estudiantes-desnuda-malaga-201205252227.html

Al hilo del empleo de esta frase coloquial para dar nombre a la  acción estudiantil, llama la atención el hecho de asociar esta prenda femenina con la pérdida de algo valioso (en este ejemplo, la educación). Por lo tanto tiene una connotación negativa.

También es curioso mencionar su uso en otras frases hechas como: "Pillar en bragas" por coger desprevenido, "Quedarse en bragas" por perderlo casi todo, o "Dejar en bragas" por quitarle a alguien casi todas sus posesiones. Mientras tanto, el equivalente de esta prenda para los varones sería el calzón o los calzoncillos, que se asocia con aspectos positivos: "Hablar a calzón quitado" por hacerlo sin tapujos y "Tener calzones" por ser muy hombre...

Las redes sociales y su uso en educación

Las redes sociales se han convertido, en pocos años, en un fenómeno global. Al igual que las personas que las utilizan, las redes se expanden como sistemas abiertos en constante construcción de sí mismos.

Las redes sociales son también objeto de estudio de numerosas disciplinas y alrededor de las mismas se han venido generando diversas teorías explicativas de su funcionamiento que igualmente han sentado la base para su desarrollo virtual. . Alrededor de ellas se han generado teorías de diverso tipo que tratan de explicar su funcionamiento y han servido, además, de base para su desarrollo virtual. En la actualidad, gracias a la llegada de la Web 2.0, ocupan un lugar destacable en el ámbito de las relaciones personales y progresivamente es cada vez mayor su utilización en el campo educativo.

El monográfico escrito por Isabel Ponce y disponible en línea a    través de la página web del Observatorio Tecnológico del Ministerio   de Educación, Cultura y Deporte http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1043-redes-sociales

nos muestra una visión bastante completa del uso de las redes  sociales.

Su lectura nos permite conocer, entre otros aspectos,  cuál ha sida la evolución desde su aparición en una época relativamente cercana (último tercio del siglo XX), pero sobre cuyo origen real no hay consenso entre los expertos. Datar, pues, exactamente el momento de su creación no es tarea fácil y podemos encontrar diferentes puntos de vista según la literatura que consultemos. Desde mi punto de vista, es indiferente el acuerdo sobre la cronología exacta: lo que es más interesante es su rápida evolución en una dimensión temporal tan breve.

La integración de la tecnología en la educación proporciona numerosos recursos a los docentes y, a su vez, familiariza a los estudiantes con un campo en el que van a tener que desenvolverse más pronto que tarde y no sólo en el medio académico, sino laboral.

La Web 2.0 nos ofrece herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje en los nuevos entornos educativos.

Se trata de preparar a los estudiantes para utilizar las herramientas que tendrán que manejar a lo largo de su vida. En este sentido, enseñar a tirar la caña de pescar se ha convertido en algo imprescindible, aunque a veces el sedal se enganche en alguna roca del fondo marino. Para que esto no ocurra o suceda en el menor número posible de ocasiones, es importante la labor de guía del profesor 2.0, quien indica a sus alumnos cómo pueden adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos y trabajen colaborativamente en un mundo que se transforma tecnológicamente muy rápidamente. Hay que tener en cuenta, también, las habilidades y aptitudes que los alumnos deben ejercitar en este modelo de la educación 2.0: la socialización, el trabajo en equipo y el hecho de compartir no es algo que se pueda enseñar de manera directa, pero sí son elementos que se pueden potenciar para que el alumno intuitivamente aprenda mientras hace (se aprende a hacer haciendo).

Desde este punto de vista, las redes sociales son un vehículo que sirve para la comunicación entre grupos de personas (padres, alumnos y profesores) que comparten un interés común en la educación.  Se convierten así las redes sociales educativas en un entorno de participación y descubrimiento que fomenta la relación intra e intergrupal, los acuerdos por consenso, la creación de dinámicas de trabajo dentro y fuera de los muros de la escuela y, finalmente, el desarrollo de la socialización del conocimiento.

Aunque existen plataformas como Ning o Elgg para crear comunidades de todo tipo, nos interesa resaltar las redes sociales específicas para la educación. Sin ánimo de ser excesivamente prolija la descripción, paso a detallar algunas de sus principales características.

Edmodo

Edmodo es una plataforma social educativa gratuita fundada en 2008 que proporciona un entorno cerrado y privado, a modo de microblogging, para padres, alumnos y profesores. El objetivo es ayudar a los educadores a personalizar sus clases. En la actualidad (marzo 2012) tiene más de tres millones de usuarios. Su sencillez de uso la convierte en un recurso accesible y permite crear grupos, realizar publicaciones, enviar y recibir mensajes, compartir documentos y enlaces, poner calificaciones, enviar trabajos o tareas a los alumnos, y acceder a materiales, noticias y eventos.Está traducida al inglés, español y portugués.

RedAlumnos es una red social gratuita para mantener en contacto a profesores, alumnos y padres. Es accesible a instituciones públicas y privadas, y permite a los profesores impartir cursos a través de la web. Las opciones de las que dispone son: gestionar plazos de trabajo mediante su calendario, enviar mensajes, importar y exportar a Excel listados de calificaciones y alumnos, compartir recursos, crear documentos sin paquetes de software adicionales, informar en tiempo real, publicar notas de exámenes, crear y compartir exámenes con autocorrección, mantener el contacto con padres de los alumnos, y crear y compartir tareas.

Educanetwork

Su objetivo es aprender y enseñar en grupo. Permite la creación de grupos para poner en marcha cursos; compartir contenidos, como materiales, documentos, vídeos o apuntes; chatear; incluir test multimedia; y organizar eventos. Está disponible en inglés y español.

Diipo

Del mismo estilo que Edmodo, es una red social didáctica y colaborativa para profesores y alumnos. Permite la creación de blogs y proyectos, la conexión con otros profesores y la posibilidad de relacionar nuestras clases con otras que seleccionemos dentro de su red. Está sólo disponible en inglés.

Edu 2.0

Entorno sencillo de e-learning gratuito, disponible en español. Cuenta con más de 90 000 usuarios y 2 500 escuelas. Cada organización recibe un portal propio para personalizar. Incluye creación de grupos, registro de notas, chat, foros, noticias, wikis, blogs, mensajería, controles de asistencia, encuestas, portafolio, etc. Es una red muy completa y segura pensada para trabajar con niños y colegios.

Aunque algunas de estas redes también permiten la conexión entre profesores, están más pensadas para la interacción con el alumnado, mientras que las redes sociales docentes están expresamente creadas para convertirse en espacios de intercambio entre personas e instituciones de distintos lugares del mundo, para compartir recursos, materiales y experiencias sobre educación aprovechando la posibilidad tanto de aprender como de enseñar. A continuación facilito los enlaces correspondientes, animando a los lectores a que naveguen por los mismos:

Internet en el Aula: http://internetaula.ning.com/

Eduredes: http://eduredes.ning.com/

Maestroteca: http://www.maestroteca.com/

Skype in the classroom: http://education.skype.com/

ResKT Ciudadano

Los integrantes del centro No Apto Para Adultos (NAPA) de Lima se juntaron para hacer proyectos que den a conocer sus derechos a otros adolescentes. Así ayudan a reducir los indicadores de riesgo social y prevenir la explotación infantil. Se hacen llamar ResKT Ciudadano y los puedes conocer en el siguiente reportaje:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=voWrqINL3gE

Esta experiencia se viene desarrollando en el marco del proyecto “Aquí estamos – Los adolescentes participando en la defensa de nuestros derechos”, en el barrio Cercado de Lima, con adolescentes que trabajan en la zona del Mercado Central, Mesa Redonda y alrededores.Ellos y ellas participan en el PRODENNATS (Programa de Prevención y Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes que Trabajan en Calle) de la Municipalidad de Lima, en el cual el CESIP (Centro de Estudios Sociales y Publicaciones) tiene a su cargo el trabajo con adolescentes.

“Y a nosotros ¿por qué no nos consultan? También somos ciudadan@s” se preguntan los adolescentes. Rápidamente decidieron que, si querían ser escuchados por los adultos, debían partir de sus propias percepciones sobre la problemática que les afecta y los derechos que sienten que les son vulnerados. Así, posteriormente, podrían discutir sus demandas y hacer propuestas ante las instituciones públicas locales, especialmente ante Ayuntamiento de Lima.

Esta experiencia está permitiendo que los y las adolescentes puedan desarrollar con sus pares acciones de promoción y defensa de sus derechos y dialogar con las autoridades y funcionarios municipales para que sus propuestas puedan ser puestas en marcha dentro del programa municipal. El grupo se reúne todos los jueves en un local del sótano del mercado Central de Lima. Es en estas reuniones en las que debaten y deciden las actividades que van a desarrollar. Las reuniones semanales de los jueves tienen un carácter asambleario muy participativo donde no sólo se habla de las necesidades del barrio, sino que se proponen soluciones. “No votamos pero pensamos, sentimos y tenemos ideas porque también somos ciudadanos y queremos participar para que Lima sea una mejor ciudad para la infancia”, expresan.

Para conocer cuáles son las demandas de sus colegas, se elaboró una encuesta en la que preguntaron a otros chicos y chicas cuáles eran los temas o problemas que más les preocupaba o interesaba. La recogida de información fue doble: en la calle, recorriendo los lugares más frecuentados por niños y adolescentes y en los colegios, pasando la encuesta en las aulas o en la hora del recreo. El total de cuestionarios recogidos fue de 532 y en base a su contenido elaboraron 4 propuestas que decidieron presentar al Ayuntamiento de Lima el pasado mes de mayo 2011.

Las propuestas expresan sus demandas, vinculadas a la ausencia de espacios y programas de recreación y deporte y a la situación de abandono y peligro en que se encuentra la infancia de la zona. Además de enviarlas al Ayuntamiento de la capital peruana, también buscaron información sobre las autoridades y funcionarios que tenían competencias para decidir u opinar sobre su propuesta. Con este fin, se reunieron con la Comisión de Regidores de Juventud y Deportes, con los responsables de Participación Vecinal y del Presupuesto Participativo y, finalmente,  con la Gerencia de Participación Vecinal. En el mes de Junio 2011, y a pesar de ser un grupo de reciente creación y sin experiencia en planificación y gestión de proyectos, se presentaron como entidad junto con CESIP a la convocatoria para el Presupuesto Participativo 2012 del Cercado de Lima. Hasta el mes de septiembre 2011 (última información recogida en su web) se han sostenido coordinaciones y/o reuniones con diversas instancias oficiales, como la Subgerencia de Bienestar Social, los responsables del PP 2012 – Cercado de Lima y la Oficina de Coordinación de la Gerencia de Bienestar Social, para conseguir la viabilidad de la propuesta presentada por ResKT CIUDADANO.

El proyecto que están impulsando es un “Circuito de Recuperación y Habilitación de Espacios Públicos Seguros y Recreativos para Niños, Niñas y Adolescentes”, que ha sido incluido en el Presupuesto Participativo 2012 del Cercado de Lima. El mencionado proyecto, que como ya he indicado en párrafos anteriores es el resultado de la encuesta pasada en el barrio,  busca recuperar un terreno abandonado y muy degradado en el centro de Lima y convertirlo en el denominado “Boulevard del Futuro”, el cual promoverá el cumplimiento de los derechos de la infancia y el desarrollo de expresiones artísticas de los niños y jóvenes. Es importante contar con espacios físicos públicos para hacer deporte, cultura y recreación, involucrando a instituciones públicas y privadas del entorno, así como también generar en los adolescentes conductas de solidaridad ý de interés por la comunidad, pero sobre todo levantarles la autoestima demostrándoles que son capaces de hacer grandes cosas

Recordemos que el grupo de ResKT Ciudadano está formado por chicos entre los 12 y 17 años, cuyo objetivo general es poner en práctica “cosas chéveres” a favor de su comunidad y que son trabajadores en oficios marginales (recicladores de basura, repartidores, recaderos…) que pertenecen a familias que viven y trabajan en la zona comercial del Mercado Central y Mesa Redonda, donde al carecer de espacios públicos seguros se agrava la situación de riesgo social en que se encuentran. Un gran mérito la consolidación del grupo y la puesta en marcha real del proyecto.

http://www.profeticperu.com/index.php?option=com_content&view=article&id=105

No Apto para Adultos

No Apto Para Adultos (NAPA) es un magazín peruano con periodicidad diaria de reportajes informativos, de noticias y de actualidad, dirigido a jóvenes entre 13 y 17 años. NAPA es difundido por Red TV, asociación de 38 canales locales de televisión en Perú, además en el canal 57 de Cable Mágico, en el canal 19 de UHF en Lima y en un video blog  http://napa.com.pe/. El objetivo es fomentar la participación de los menores de este grupo de edad como receptores y productores de información.

NAPA es parte de KNN, siglas de Kids News Network (red de noticias para jóvenes), originada en el año 2003 en el seno de Freevoice, http://www.freepressunlimited.org/en, una organización holandesa que apoya el desarrollo de medios de comunicación en países en vías de desarrollo. Los programas KNN, con diferentes nombres, existen ya en la televisión de Afganistán, Birmania, Sudáfrica, Surinam, Zambia, Indonesia y el Perú. A Perú llegó gracias a la alianza de Freevoice con la ONG Plan International, respaldo al que se ha sumado desde hace poco Terre des Hommes – Holanda.

El programa, de media hora de duración, se emite desde el 28 de julio de 2007 y aborda temas de la actualidad nacional e internacional con un tratamiento adecuado al público joven. Está producido por un equipo de periodistas adultos especializados en el tratamiento de contenidos para  niños y adolescentes. Incluye noticias y reportajes protagonizados por ellos mismos, siempre con el objetivo de que expresen su opinión, comenten los acontecimientos y sugieran alternativas.

NAPA cuenta con una red de corresponsales juveniles que, en su mayoría, son miembros de organizaciones de niños y adolescentes. Desde sus ciudades de origen y cámara en mano, envían pequeñas notas y reportajes que aportan una imagen fresca y espontánea de lo que pasa en Perú.

El video blog contiene todos los programas difundidos hasta el momento, en su versión completa y además permite ver cada reportaje por separado, leer su versión escrita, contiene enlaces a información adicional y una pizarra en la que se anuncian las actividades interesantes para los adolescentes. Se pueden visionar más de 400 reportajes en línea protagonizados por la nueva generación, en Internet a través de YouTube y en TV.

NAPA fue premiado por UNICEF como el mejor programa para jóvenes y adolescentes en 2009 y ha ganado en 2008 y 2011 el KNN Awards, un importante premio que la Red Mundial de Noticieros para Niños, KNN otorga anualmente a uno de sus programas miembros en base a un reportaje producido durante el año. El reportaje ganador del 2011 fue el del Día del Trabajo que se puede visionar en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=tN5G7GwGTiw. En él se cuenta la historia de dos adolescentes trabajadores quienes, desde sus experiencias, nos cuentan lo que es el trabajo infantil, siempre diferenciándolo de la explotación.

NAPA es un programa pionero en la televisión peruana pues es el único producto en televisión e Internet en el Perú que otorga a niños y adolescentes cada semana el derecho a la imagen y expresión. Ejercer este derecho fortalece la autoestima de los niños y adolescentes que aparecen ante las cámaras, así como la de aquellos que los ven. En resumen, es un buen vehículo para construir un espacio de encuentro, discusión y participación que fomente el compromiso ciudadano y la democracia participativa de esta parte de la población peruana.

Free Press Unlimited y la información audiovisual

Free Press Unlimited es una organización holandesa que trabaja para asegurar que la población mundial tenga fácil acceso y disponibilidad a la información y noticias fiables. En particular, en aquellos países en los que la prensa libre no existe o su distribución es muy reducida. El objetivo es ayudar a que la gente de estos países pueda acceder más fácilmente a la información necesaria para sobrevivir y desarrollarse. Para ello, apoyan a los profesionales de la comunicación y a los periodistas de los medios locales.

La organización trabaja en más de cuarenta países, principalmente en aquellas áreas geográficas más necesitadas de canales de información veraz. Se centra en fortalecer la capacidad de las organizaciones locales relacionadas con los medios de comunicación y de los profesionales del sector para confeccionar y distribuir noticias de interés general para la comunidad. Para ello, busca colaboradores que le ayuden a la creación de espacios libres de comunicación en los que la gente pueda hablar libremente, debatir temas sociales y enterarse de lo que ocurre en su entorno inmediato.

Free Press Unlimited apoya a estos colaboradores como agentes del cambio en el desarrollo de sus conocimientos y habilidades y lo hace de muy distintas maneras, mediante la puesta en marcha de Proyectos individualizados. A continuación presento dos que he considerado interesantes dentro de la exhaustiva información disponible en la página web de la organización:  http://www.freepressunlimited.org/en/projects

Al Sawt al Hurr

Al Sawt al Hurr ('la voz de la libertad') es un programa de formación que se ofrece como apoyo a los periodistas, abogados, profesionales de los medios y organizaciones locales de Oriente Medio. Su objetivo es contribuir a la profesionalización de los que trabajan en el sector, ofreciéndoles cursos cortos y de carácter práctico y, de esta manera, formar una red activa de profesionales, abogados y organizaciones especializadas en medios de comunicación.

Call to action: Internet freedom

El 8 de diciembre de 2011 Free Press Unlimited organizó en La Haya, en cooperación con Google, un acto dedicado a la libertad en Internet,  denominado The Big Tent Event. Al acto asistieron gran número de personalidades internacionales que firmaron un plan de acción para promover la libertad de expresión, el acceso a la información y la libertad de prensa.  En esta petición, se requería a los gobiernos, proveedores de Internet, programadores y resto de personas y organizaciones relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación que fuera una prioridad global y esencial la protección de los derechos humanos cuando se desarrolla, produce y distribuye la tecnología digital. En este sentido, es importante que los gobiernos legislen sobre la exportación de tecnología de uso dual en aquellos países en los que los derechos civiles se encuentran en peligro, con el fin de proteger a los disidentes cibernéticos, los periodistas y activistas de los medios sociales.

Hoy en día continúan los ataques a los disidentes cibernéticos en Asia, la encarcelación de los activistas pertenecientes a los medios sociales en el Oriente Medio y la persecución e incluso asesinato de activistas y periodistas en América Latina.

Amnistía Internacional (AI) denunció en su informe anual presentado en Londres este pasado 23 de mayo que la impunidad ante las violaciones de los derechos humanos sigue  siendo generalizada en América Latina, a pesar de avances en Argentina, Guatemala, Colombia, México y Brasil.

El informe anual de la organización analiza la situación de 155 países en 2011 y destaca que en América Latina la resolución de muchos de los casos relacionados con los derechos humanos se enfrenta a "la falta de independencia en la justicia y la ausencia de voluntad política".

http://www.elnuevodiario.com.ni/internacionales/252232-amnistia-internacional-denuncia-que-persiste-impunidad-america-latina

En mi opinión, es fundamental la labor de las organizaciones que, como Free Press Unlimited, se movilizan para facilitar el acceso, uso y apropiación de manera continuada a la información para ciertos colectivos de personas que, de otra forma, verían mermado este derecho en una sociedad paradójicamente globalizada desde el punto de vista de los medios de comunicación.

24 horas desconectados de los medios de comunicación

Los estudiantes universitarios de cualquier país del mundo son asombrosamente parecidos en el uso que hacen de los medios de comunicación y en cómo se enganchan a ellos. Estas son las conclusiones de un nuevo estudio “The Word Unplugged” llevado a cabo a nivel mundial por el International Center for Media & the Public Agenda (ICMPA) en colaboración con la Salzburg Academy on Media & Global Change. Los resultados (en inglés) están disponibles en:  http://theworldunplugged.wordpress.com/

Por medio de una encuesta en línea, se pidió a cerca de 1.000 estudiantes de doce universidades enclavadas en diez países de los cinco continentes que se abstuvieran de usar cualquier medio de comunicación durante un día completo. Los estudiantes completaron la encuesta entre los meses de septiembre y diciembre de 2010.

Después de pasar 24 horas de abstinencia, los estudiantes debían informar sobre su grado de éxito o de fracaso, así como expresar sus reacciones, emociones y sentimientos sobre la experiencia. Para ello debían escribir en un blog, en su propio idioma, sus impresiones que, más tarde, fueron analizadas por medio de un programa de análisis de texto asistido por ordenador.

A continuación he recogido algunos de los datos que, en mi opinión, me han parecido más sorprendentes del estudio:

- Los estudiantes de todo el mundo usaron de forma reiterada el término “adicción” para hablar sobre su dependencia de los medios de comunicación. Al estar privados durante 24 horas de su utilización, mostraron las mismas reacciones, angustia y depresión que los adictos a las drogas psicotrópicas. Aunque esta “adicción” a los medios no se pueda diagnosticar clínicamente, los síntomas de abstinencia sí son reales.

- En todos los países, una clara mayoría de estudiantes admitió su completo fracaso en conseguir pasar un día completo “desenganchado”. Este fracaso es independiente de si el estudiante tiene mayor o menor acceso a una variedad de dispositivos y tecnologías. Lo que está claro es que las tecnologías se han vuelto esenciales y omnipresentes tanto para los estudiantes en particular como para las sociedades en las que viven.

- Reconocen que los medios de comunicación, en particular sus teléfonos móviles, se han convertido literalmente en una extensión de sus cuerpos y forman parte de su identidad personal, por lo que prescindir de ellos les provoca una sensación de pérdida. Según el estudio, una tercera parte de los encuestados tuvo su primer móvil antes de los 12 años, así que no es difícil comprender que lo consideren una parte de su cuerpo.  

- Estar conectados a la tecnología digital las 24 horas del día, 7 días a la semana, no es sólo un hábito, sino la manera fundamental en que establecen y manejan sus relaciones de amistad y su vida social a través de las redes.

- Los estudiantes construyen diferentes identidades “de marca” para sí mismos en las redes sociales y éstas influyen no sólo sobre lo que los demás piensan de ellos, sino lo que ellos piensan de sí mismos.  También se observa el uso de  distintas herramientas de comunicación dependiendo de quién sea el destinatario (familiares, amigos, jefes, profesores, etc.).

- Por otra parte, pasar 24 horas sin poder usar los medios de comunicación les hizo comprender su situación de soledad, escondida tras la pantalla que éstos les proporcionan. Es sorprendente el reconocimiento de que el acceso continuo a los medios ha llegado a dominar el tipo e intensidad de sus relaciones. Algunos admitieron que los amigos reales estaban siendo sustituidos o abandonados por la facilitad de los contactos “virtuales”, incluso que la relación con los medios de comunicación era una de las “amistades” más cercanas que tenían.

Es indudable que esta generación net está formada por jóvenes que manejan con gran soltura y destreza las tecnologías digitales, ya que, entre otros aspectos que destaca el estudio, uno de cada cinco estudiantes empezó a usar el ordenador por primera vez a la edad de cinco años o antes, mientras que más de la mitad de los encuestados ya navegaba en la red con menos de diez años.

Esta nueva forma de adicción que señala el estudio ¿puede significar que en el futuro se abra un escenario de patologías prevalentes relacionadas con el abuso de los medios de comunicación que requieran, en igualdad con otros “tóxicos”, su abordaje médico y psicológico?

Las friskolor o escuelas libres de Suecia

Gracias a su sistema educativo bien desarrollado, Suecia tiene uno de los índices de alfabetización más altos en el mundo, con un 99%. Los niños entre uno y seis años tienen garantizada una plaza en preescolar. La Educación Primaria y Secundaria comprende desde los siete a los quince años y es obligatoria. Los estudiantes de 15 años ocupan el 22° lugar en el Informe PISA, al igual que dentro de los países miembros de la OCDE.

En el sistema educativo sueco la enseñanza es gratuita y cohabitan la escuela privada y la escuela pública. Mientras que las escuelas públicas dependen de los ayuntamientos, las privadas pueden ser propiedad de grupos religiosos o de organizaciones sin ánimo de lucro. Las familias pueden decidir libremente dónde escolarizar a sus hijos y, si eligen una escuela privada, ésta recibe la misma financiación que la pública. Según la Swedish Association of Independent Schools, en el año 2009 más del 10 por 100 de los alumnos estaban matriculados en las 830 escuelas privadas existentes. Suecia ha sido durante décadas el mejor ejemplo de un estado socialista en su versión nórdica, por lo que todavía sorprende más que se haya convertido en un modelo del bono escolar.  

Antes de 1990 existía solo un número pequeño de escuelas privadas, en su mayoría internados, pero en 1992 se introdujo el sistema de bono escolar siguiendo el ejemplo del modelo holandés. En ese año el Parlamento sueco estableció la libertad tanto de elegir como de crear escuelas básicas (el equivalente a nuestros centros de Educación Primaria) no públicas plenamente financiadas por un bono escolar que estas escuelas recibirían en la medida en que los ciudadanos las eligiesen para matricular a sus hijos. En 1993 se dió la misma libertad para los colegios de educación secundaria y, posteriormente, la reforma se extendió a las escuelas infantiles.

La condición para recibir el bono fue la de cumplir con una serie de requisitos de calidad y no efectuar cobros suplementarios ni discriminar a los alumnos por razones ajenas a su mérito o aptitud. La reforma se fortaleció rápidamente debido al gran entusiasmo mostrado por docentes, padres y emprendedores educacionales. Esto hizo irreversible la irrupción de las llamadas "escuelas libres" (friskolor).

Estas escuelas están financiadas con dinero público proveniente de los ayuntamientos y pueden estar administradas por grupos religiosos o fundaciones sin ánimo de lucro. En este sentido son similares a los centros concertados de otros países, como sería el caso de España. Los ayuntamientos pagan según su disponibilidad presupuestaria, por lo que la subvención por una misma plaza escolar, pero situada en una zona diferente, puede variar más de 7.000 euros. 

     La puesta en marcha de las friskolor está promovida por personalidades de la política y la economía, como Per Unckel, gobernador de Estocolmo y antiguo Ministro de Educación, para quien las ventajas son evidentes: “Suecia es un líder mundial en el mercado libre y la educación es tan importante que no se puede dejar en manos de un único proveedor, porque nosotros sabemos por la experiencia de los sistemas monopolísticos  que no satisfacen los deseos de la población”.Las dos cadenas de centros escolares privados más grandes de Suecia son Internationella Engelska Skolan y Kunskapsskolan (“Escuelas del Conocimiento”), de las que ésta última es la mayor en número de escuelas (30), empleados (700) y alumnos matriculados (cerca de 10.000). Comenzaron en 2.000 en un barrio residencial de Estocolmo y admiten alumnos de 11 a 16 años.

El sistema de bono escolar es muy popular entre los votantes urbanos de ideología conservadora. Los que lo critican aducen que la reforma ha llevado a la aparición de un gran número de escuelas religiosas fundamentalistas y que el sistema fomenta un aumento de la segregación. Se ha dado el caso de ayuntamientos que, en sus sesiones plenarias, han acordado la venta de las escuelas públicas a un particular, por ejemplo, el director del centro, por un precio mucho más bajo que el que se hubiera conseguido en el mercado libre.  

La enseñanza se basa en la utilización de una plataforma en la web (Kunskapsporten) que contiene toda la programación necesaria para el seguimiento del curso. Los alumnos se reúnen con un tutor cada semana durante 15 minutos, tiempo que dedican a revisar el cumplimiento de las tareas acordadas con anterioridad y consensúan los objetivos y el calendario de actividades para la semana siguiente. Esto incluye la asistencia a clase y conferencias, pero también una parte importante de trabajo autónomo o en pequeños grupos. Negocian con el tutor la carga lectiva semanal y el horario de trabajo. El portal Kunskapsporten permite que cada alumno trabaje a su propio ritmo y nivel, dedicando más o menos tiempo a cada material en función de sus capacidades. Se utilizan muy pocos libros, el énfasis es el aprendizaje virtual. Cada asignatura está dividida en 35 niveles: los que superan el 25, consiguen un aprobado; los que pasan del 30 o 35 consiguen, respectivamente, un notable o un sobresaliente.

Hoy existen 1.230 escuelas primarias y secundarias libres a las que asisten unos 200.000 alumnos. La población escolar (0 a 15 años) de Suecia es de 901.084 en 2010.

El éxito de las mismas se debe al gran compromiso de profesionales, padres y educandos en proyectos educacionales bien diferenciados y a su insistencia en la responsabilidad, la disciplina y el estudio.

Bibliografía consultada:

The Economist (12-06-2008). The Swedish model. A Swedish firm has worked out how to make money running free schools. Disponible online en  http://www.economist.com/node/11535645?story_id=11535645. Acceso 15/05/2012

Fraser, Nelson (28-02-2008). Made in Sweden: the new Tory education revolution. Disponible en la version on line de The Spectator: http://www.spectator.co.uk/essays/all/526631/made-in-sweden-the-new-tory-education-revolution.thtml. Acceso 15/02/2012

Swedish Association of Independent Schools. http://www.friskola.se/Om_oss_In_English_DXNI-38495_.aspx

El escarabajo verde y el ciudadano 9 mil millones

El Escarabajo verde es el programa semanal de documentales de medio ambiente de La 2 de TVE que dirige Mario de la Mano, dedicado al medio ambiente, la sostenibilidad y la naturaleza. Este grupo de profesionales del audiovisual llevan mucho tiempo recorriendo juntos el mundo y produciendo reportajes. En el caso que nos ocupa, el programa de El Escarabajo verde lleva en RTVE catorce temporadas en antena, lo que es un auténtico record.

Con motivo de la reciente campaña de Naciones Unidas sobre el nacimiento del habitante 9 mil millones del planeta, empezaron a documentarse y a organizar un reportaje sobre el tema de la población mundial.

El reportaje es una muestra significativa de su trabajo, bien hilvanado, con abundantísimo material, con muchísimo trabajo de montaje, con una historia que contar, y con plena libertad para que cada entrevistado diga la suya.

El producto final es dinámico y divulgativo, tiene la virtud de ser accesible a todo el mundo sin por ello ser superficial. Huye del discurso especializado y académico, provoca un debate sin posicionamiento único frente a un tema que tan fácilmente se presta a los lugares comunes, a las tertulias radiofónicas y a la lectura maniquea. Tiene, digámoslo claramente, un enfoque educomunicativo difícil de encontrar en otras series de documentales.

Se emitió el pasado fin de semana (viernes 11 de mayo) y puede ahora verse en la página web del programa.

http://www.rtve.es/television/20120508/ciudadano-9-mil-millones/523006.shtml

En 1999, cuando nació el ciudadano 6 mil millones, la ONU celebró con entusiasmo su llegada, pero desde entonces y a pesar de que lo habitual era que esta noticia ocupara un lugar destacado en los medios de comunicación, hoy la noticia se presenta con tintes catastróficos. De hecho, este organismo internacional, a través de su presidente, Ban-Ki-moon, se limitó a decir cuando nació el 7 mil millones en octubre 2011 que “este nuevo habitante nace en un mundo lleno de desigualdades y contradicciones, con alimentos en abundancia y millones de hambrientos, con lujosos estilos de vida y millones de empobrecidos”.

Mi pregunta es: ¿por qué convertir a las poblaciones en objetos políticos de actuación en función de las ideologías políticas de los gobiernos de turno? Recordemos el impacto que ha tenido la política del hijo único (varón, por más señas) en China, pero también la prohibición de los métodos contraceptivos seguros en sociedades de marcada religiosidad oficial. ¿Serían explicables los desequilibrios mundiales en el índice de masculinidad (ratio de mujeres por cada cien varones) si el patriarcado no fuera la ideología imperante? ¿Cómo justificar los feminicidios, los abortos selectivos, las niñas muertas o abandonadas al nacer?

No comparto el catastrofismo maltusiano con que se habla de población por parte de algunos economistas y expertos “medioambientalistas” que exclusivamente citan declives, decadencias y graves problemas por la baja natalidad y el envejecimiento demográfico. En general me parecen rechazables todas las posturas que convierten a “las poblaciones” en culpables y no en beneficiarias del crecimiento en la esperanza de vida.  

Tal como se expone en el documental, mientras el primer mundo es un auténtico depredador de recursos, hay otros que apenas lo presionan, aunque al final también paguen la factura. Factura que, probablemente, será más cara y tendrán que pagar antes que los demás.

Aunque lo más sorprendente es que puede que no vayamos a crecer tanto ni tan rápido y que, quizá, el problema surja porque empecemos a ser demasiado pocos. Si hay un techo a partir del cual decreceremos es una de las muchas cuestiones que explicará este “Ciudadano 9 mil millones”.

Porque tenemos derecho a saber...

El derecho de acceso a la información es un derecho fundamental reconocido por la legislación internacional, por muchas constituciones y por más de 80 leyes nacionales de todo mundo. Es también conocido como el derecho a saber o libertad de información.

El derecho de acceso a la información es el derecho que tiene toda persona a solicitar y recibir información de entidades públicas, así como de entidades privadas en la medida en que éstas desempeñen funciones públicas. El derecho obliga a las entidades públicas a publicar información sobre sus funciones y gastos de manera proactiva. Este derecho es también conocido como el derecho a saber o libertad de información.

De los 27 países que conforman la Unión Europea solamente cuatro (4) no tienen una ley de acceso a la información: Chipre, España, Luxemburgo y Malta. Asimismo, de los 47 países miembros del Consejo de Europa, España es uno de los pocos países (8) que no tienen una ley de acceso a la información (junto con Andorra, Chipre, Luxemburgo, Malta, Mónaco, y San Marino). Es el único país de la Unión Europea con más de un millón de habitantes que no tiene una ley específica reguladora del derecho de acceso a la información.

TODAS LAS PERSONAS tienen el derecho de solicitar TODA LA INFORMACIÓN a TODAS LAS ADMINISTRACIONES E INSTITUCIONES PÚBLICAS sin tener que explicar para qué quieren la información o qué uso van a dar a la misma y tienen el derecho de recibir una respuesta en un plazo breve y en un formato claro y comprensible.

En  una  verdadera  democracia sólo es p osible una  auténtica  participación por  parte de la ciudadanía si ésta puede acceder en igualdad de condiciones a todo tipo de información que se encuentre en poder de cualquier autoridad pública o de cualquier entidad privada que realice funciones públicas. La mejor herramienta para garantizar el pleno reconocimiento y ejercicio de este derecho es la existencia de una ley específica de acceso a la información.

La Coalición Pro Acceso -una plataforma formada por organizaciones de la sociedad civil e individuos a favor de una mayor transparencia- ha elaborado, tras el análisis de las normas y jurisprudencia existente al respecto, así como de las leyes y la práctica en los países que han regulado este derecho, diez principios que deberían ser incluidos en la futura ley de acceso a la información pública que se adopte en España.

Estos principios se han derivado de un estudio comparativo de la legislación y la práctica en más de 80 países del mundo así como de la nueva Convención del Consejo de Europa sobre el acceso a documentos públicos (2008).

http://www.proacceso.org/los-nueve-principios/

Uno. El derecho de acceso a la información es un derecho fundamental de toda persona.

Dos. El derecho de acceso a la información se aplica a todas las entidades públicas, a todos los poderes del Estado y a todas aquellas entidades privadas que realicen funciones públicas.

Tres. El derecho de acceso a la información se aplica a toda la información elaborada, recibida o en posesión de las entidades públicas, sin importar cómo esté almacenada.

Cuatro. Realizar solicitudes debe ser sencillo, rápido y gratuito.

Cinco. Los funcionarios tienen la obligación de ayudar a los solicitantes.

Seis. Principio de publicidad de la información: el secreto y la denegación de la información son la excepción.

Siete. Las denegaciones de acceso a la información deben ser limitadas y estar debidamente motivadas.

Ocho. Toda persona tiene el derecho a recurrir las denegaciones de acceso o la no contestación a las solicitudes realizadas.

Nueve. Las entidades públicas, a iniciativa propia, deben poner a disposición del público información básica y esencial sin que sea necesario realizar una solicitud.

Diez. El derecho de acceso a la información debe ser garantizado por un órgano independiente.

En 2008 el Consejo de Europa adoptó el Convenio sobre Acceso a Documentos Públicos. Para poder firmar y ratificar esta Convención, España tendrá que adoptar una ley de acceso a la información.

Durante el  gobierno  socialista de José Luis  Rodríguez  Zapatero se  presentó en agosto 2010 el  anteproyecto de la Ley de Transparencia y Acceso de los Ciudadanos a la Información que, con posterioridad, sería retomado por el gobierno del Partido Popular. Durante la apertura del trámite de información y consulta pública, los ciudadanos enviaron más de 3.600 contribuciones, mientras que se produjeron cerca de 80.000 visitas a la página web que habilitó el gobierno hasta el 11 de abril de este año. Esa es una muestra indicativa del interés que el texto de la ley suscita entre la población española.

Algunos colectivos en favor de la transparencia han expresado sus reparos a la ley. Tal es el caso de la ya mencionada Coalición Pro Acceso, que la ha calificado la ley de "restrictiva", ya que, a su entender, con las excepciones recogidas en la misma se veta "mucha información" a los ciudadanos. Así lo ha asegurado la coordinadora de Coalición Pro Acceso, Victoria Anderica, quien ha admitido que esperaban "mucho más" de la ley elaborada por el Ejecutivo. Según ha dicho, en España es necesaria una norma que "siente las bases de la transparencia, no solo de la Administración Pública". Además, ha criticado que la Ley de Transparencia no vaya a afectar a la Casa Real. Los últimos acontecimientos relacionados con diferentes miembros de la Casa Real han suscitado un gran malestar en la población española, que en su mayoría no comprende las razones por las que las actividades y presupuesto de gasto siguen siendo objeto de un gran secretismo.

http://www.leydetransparencia.gob.es/anteproyecto/

www.transparencia.org.es/

www.observatoriorsc.org

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/04/11/navegante/1334154088.html

De sexismo, zarzuela y casinos (Contra-anuncio)

Las gafas de sol de la marca italiana Oxydo se han convertido en un objeto muy popular entre un sector de la población joven a raíz de su uso por determinadas figuras del deporte como el futbolista Cristiano Ronaldo o los tenistas Feliciano López y Fernando Vesdasco. Entre los modelos más vendidos están, a un PVP de 112 euros, el Galaxy 1 y el Galaxy 2. Como se indica en la tienda virtual especializada en venta de gafas de sol http://www.gafasdsol.com/Oxydo.html “las nuevas gafas de sol — cool, hot & young de Oxydo — serán indispensables como accesorio de la nueva temporada: dedicada a las tendencias que dicta la moda, los nuevos modelos seductores con detalles irresistibles y colores de moda”. Hasta aquí, el contenido y estilo del mensaje es el habitual en la jerga de la publicidad, pero ¿por qué Oxydo puso en marcha una campaña de publicidad bajo el slogan de “Have protected sex” para vender sus gafas?

Veamos una de las imágenes de la campaña: en el lado inferior izquierdo aparece el lazo rojo que simboliza la lucha contra el SIDA, con el mensaje (en inglés) “Oxydo apoya la prevención del SIDA”.

            Una vez más el hombre reafirma su identidad en función de su éxito con las mujeres. La cabeza de la mujer aparece, de espaldas y a la altura de la cintura masculina, en una clara alusión a su posición de sometimiento. De manera sonriente, el varón, desnudo, le ofrece la lectura de la partitura de “Il Soldatino”, concierto para piano de Dmitri Shostakovich. ¿Es una sugerencia para que la mujer interprete esta pieza con un instrumento diferente?

No es sólo que el anuncio (como el resto de la campaña) es fuertemente machista, sino también utiliza un símbolo que instintivamente asociamos con un acto solidario, convirtiendo un valor en un producto incorporado a la venta de gafas de sol. ¿Qué tienen que ver las gafas con el SIDA?¿Habrán vendido más gafas con esta campaña? ¿Nos gusta o rechazamos este modo, antiguo y engañoso, de hacer publicidad?

Por otra parte, el gobierno regional de la Comunidad de Madrid lleva también tiempo haciendo una intensa campaña a favor de la instalación en nuestro territorio del denominado proyecto Eurovegas, promovido por un empresario norteamericano poseedor de varios hoteles-casinos en las ciudades de Macao (China) y Las Vegas (USA). El lazo rojo del SIDA es ahora la promesa de inversión de 26.690 millones de euros y la creación de nada menos que 120.000 puestos de trabajo (directos e indirectos) en el plazo de cinco años. http://eurovegasmadrid.net/eurovegas-26690-millones-de-inversion-en-espana/

Por esta razón, he escogido hacer mi contra-anuncio modificando una de las imágenes de la campaña de Oxydo e incorporando la solicitud de un puesto de trabajo para el que se requiere saber cantar la conocida zarzuela “Agua, azucarillos y aguardiente”. Esta zarzuela se desarrolla en Madrid y refleja la vida cotidiana de la clase media empobrecida en contacto con las clases más humildes. ¡Agua, azucarillos y aguardiente! era un grito habitual de los vendedores callejeros en el Madrid de finales del siglo XIX. Tanto la presidenta de nuestra región como la alcaldesa de la capital hacen gala en cualquier ocasión pública de su más rancio casticismo, por lo que he considerado que esta zarzuela puede formar parte de la banda sonora del proyecto Eurovegas si finalmente se lleva a cabo en Madrid.